Educacion Especial:
Antecedentes
Este terminó ha sido utilizado por los médicos como
instrumento de detección del estado de un paciente. Este término
se empieza a escuchar con algunos autores tales como: Itard (1775-1838), E.Seguin
(1812-1883), Fisher (1867-1947). Existen otros que realizaron importantes
aportaciones tales como el fisiólogo inglés Francis Galton (1822-1911) El
psicólogo francés Alfred Binet (1857-1911 El psicólogo norteamericano James
McKeen Cattell (1860-1944)
De estos personajes destaca Binet
quien elaboró el primer test, para identificar a los alumnos más
sobresalientes; uno de sus seguidores fue Lewis Terman quien introdujo el
termino de coeficiente intelectual.
A partir de los años 70 se empiezan a integrar las
teorías cognitivas, se inicia a analizar las cuestiones ambientales, y de
como el sujeto está inmerso en ellas.
Meyers hace una importante colaboración al
diagnóstico, él plantea que el diagnóstico debe considerar el aspecto cognitivo
como una función de desarrollo, que es resultado de la interacción del sujeto
con el ambiente; debe realizarse en relación al ambiente y en diversas
situaciones; además que el diagnóstico debe implicar una participación activa
entre el examinador y el examinado y además el diagnóstico deberá continuar con
un tratamiento. En la década de los 90´se introduce el termino de
diagnóstico educativo.
DEFINICIÓN DE DIAGNOSTICO
De estos personajes destaca Binet
quien elaboró el primer test, para identificar a los alumnos más
sobresalientes; uno de sus seguidores fue Lewis Terman quien introdujo el
termino de coeficiente intelectual.
A partir de los años 70 se empiezan a integrar las
teorías cognitivas, se inicia a analizar las cuestiones ambientales, y de
como el sujeto está inmerso en ellas.
Meyers hace una importante colaboración al
diagnóstico, él plantea que el diagnóstico debe considerar el aspecto cognitivo
como una función de desarrollo, que es resultado de la interacción del sujeto
con el ambiente; debe realizarse en relación al ambiente y en diversas
situaciones; además que el diagnóstico debe implicar una participación activa
entre el examinador y el examinado y además el diagnóstico deberá continuar con
un tratamiento. En la década de los 90´se introduce el termino de
diagnóstico educativo. “Es el proceso
mediante el cual se especifican las características del contexto, las
interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas y de
situaciones susceptibles de modificación, cuyo resultado facilita la toma de
decisiones para intervenir”
(Gómez, 2007) refiere que es el instrumento que sirve
para conocer las condiciones sobre el tema en cuestión.
DEFINICION
DE DIAGNOSTICO PSICOPEDAGOGICO
Meyers hace una importante colaboración al
diagnóstico, él plantea que el diagnóstico debe considerar el aspecto cognitivo
como una función de desarrollo, que es resultado de la interacción del sujeto
con el ambiente; debe realizarse en relación al ambiente y en diversas
situaciones; además que el diagnóstico debe implicar una participación activa
entre el examinador y el examinado y además el diagnóstico deberá continuar con
un tratamiento. En la década de los 90´se introduce el termino de
diagnóstico educativo. “Es el proceso
mediante el cual se especifican las características del contexto, las
interacciones de los actores sociales y la existencia de problemas y de
situaciones susceptibles de modificación, cuyo resultado facilita la toma de
decisiones para intervenir”
(Gómez, 2007) refiere que es el instrumento que sirve
para conocer las condiciones sobre el tema en cuestión. El diagnóstico
psicopedagógico es
un proceso a través del cual se trata de describir,
clasificar, predecir
y, en su caso, explicar el comportamiento de un alumno
en el contexto Escolar.
· El diagnóstico
psicopedagógico tiene una función diferente según los objetivos o fines que
persiga.
OBJETIVOS
FUNDAMENTALES DEL PROCESESO
1- Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas
previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
2- Identificar los factores de la
situación de enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el optimo desarrollo
individual.
3- Adecuar la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y
necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de
ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.
•
FUNCIONES PRINCIPALES:
Función
preventiva y predictiva.-
SAveriguar las causas personales o ambientales.
Función
de identificación del problema y de su gravedad.
Proponer pautas para la intervención, de acurdo con
las necesidades detectadas.
rsonales o ambientales.
Función orientadora.
Función correctiva. Reorganizar la situación actual,
mediante la aplicación de la intervención
• La finalidad del
diagnóstico es la intervención (preventiva o correctiva). Es decir, el
diagnóstico trata de facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones
educativas mas pertinentes al objeto de desarrollar al máximo las capacidades
de la persona diagnosticada
DIMENSIONES, AMBITOS Y AREAS DE ACTUACION
centrarse en el alumno y en sus características personales, es necesario
tener en cuenta, el contexto educativo y social en el que esta inmerso el
alumno (familia, escuela y comunidad). Factores como las relaciones familiares,
los profesores o el entorno social pueden estar influyendo en el rendimiento del
alumno.
Tipos de diagnóstico
Diagnóstico
general
Este tipo de diagnostico se realiza con la finalidad
de conocer la situación del grupo en general y para ello se
realizan test exámenes u otros.
Diagnóstico
analítico
Permite al educador conocer la situación de toda la
clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relación con
algún aspecto de la educación y, asimismo con la finalidad de ver en qué
medida se consiguen los objetivos señalados.
Diagnóstico
individual o diferencial
Desarrollo intelectual, aprendizaje, madurez escolar,
capacidad de trabajo, normas de comportamiento, habilidades de trabajo,
desarrollo biológico.
Diagnóstico
global .
Este tipo de diagnostico se utiliza en educación
preescolar, este diagnostico se ocupa delas distintas facetas que configuran la
personalidad del niño, en ella se incluye los siguientes elementos:
•
El
médico-biológico: en este apartado se deben conocer cuestiones
como: talla, peso, enfermedades, es decir todo aquello relacionado a su
desarrollo y crecimiento.
•
Plano
psicológico: trata de dar a conocer los aspectos básicos de
la personalidad ,el equilibrio emocional, nivel de socialización, ausencia
o presencia de problemas emocionales, las destrezas de
desarrollo madurativas básicas, todo lo relacionado al comportamiento del
niño.
•
Plano
socio-ambiental: la procedencia étnica geográfica, además las
características de la familia a la que pertenece, la estructura familiar,
pautas y actitudes educativas entre otras.
•
Plano
educativo: hace énfasis del proceso cognitivo del alumno. y del los aprendizajes
alcanzados hasta en esos momentos.
Diagnóstico
Grupal.
Se orienta a la problemática que pudiera encontrarse
en un grupo, se estudian las características colectivas.
Diagnóstico Específico.
Trata algún problema específico como lenguaje,
auditivo, visual, motriz
Para llevar a cabo un
diagnostico se puede iniciar respondiendo a los siguientes planteamientos
Métodos y técnicas
de ejecución del diagnóstico.
¿Qué? Responde al problema.
¿Quiénes? Se refiere a los protagonistas del diagnóstico.
¿Dónde? Es la delimitación del espacio físico en el que se desarrollaran las
actividades diagnósticas.
¿Cuándo? Es el tiempo necesario para llevar a cabo
el diagnostico, que es expresado en un cronograma.
¿Cómo? Corresponde a los aspectos técnico- metodológicos.
¿con que? Son los instrumentos por medio de los cuales se
recolectará, procesará y presentará la información obtenida.
Para
realizar un diagnóstico se puede seguir los siguientes lineamientos
1-
Recolección de datos mediante el uso de las siguientes herramientas
· Metodología de casos.
· Test.
· Cuestionarios.
· Entrevistas (clínicas, familiares).
· La observación.
https://sites.google.com/site/psicopedagogiawaleska/-que-son-las-dificultades-de-aprendizaje/test
Test Detroit
CONCLUSIONES
Con todo lo anterior puedo concluir que el diagnostico es un
elemento importante para el desarrollo de las actividades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, porque marca las pautas sobre el desarrollo de las
actividades, por que muestra las condiciones del aula y sobre todo de los
alumnos, un diagnostico es la puerta de enlace para conocer las aptitudes y
deficiencias de los alumnos, y permite visualizar las estrategias, que pueden
llevarse a cabo para optimizar la adquisición de conocimientos y sobre todo
guiar la práctica, y de ese modo no caminar a ciegas.
